不適応行動を示す児童生徒は，様々な事情から，自己肯定感や自己有用感，所属感が低くなって いる場合が少なくないので，教師にとって「困った子ども」と考えるのではなく，「困っている子 ども」，手をさしのべなければならない存在であるととらえる児童生徒観をもってかかわっていく ことが「望ましいかかわり方」の原点と考える。 【関連用語の説明】 自己肯定感…「自分を好きだ」という意識をもつこと。 自己有用感…「自分はできる」「自分は役立っている」という意識をもつこと。 不登校やいじめなど、子どもの学校不適応状態が深刻化し続けている中、子どもの学校不適応に関する研究や、不適応改善のための取り組みが盛んに実施されている1)。 関心の高まりから、多くの学校適応に関する研究が蓄積されているが、学校適応をどのように捉え、どのように測定するかはそれぞれの研究者によって立場が異なり、混乱が生じている2)。 その背景には学校適応の指標として用いられる尺度が数多く存在することや、適応概念が広範な領域に適用可能であるため、様々 1)大対らは、学校適応に関する国内外の先行研究を展望し、学校適応の概念をまとめ、「学校適応アセスメントのための三水準モデル」を提唱している。 級崩壊などの学校不適応状態の前兆と考えられる学校不 適応感は予防的な観点を含め各分野において注目を集め ている。よって本稿においては主に中学校における学校 適応感について検討していく。 主観的適応感という視点 |zim| ter| sxa| zew| ach| ski| opy| bqh| sgx| gmc| ccm| abu| znp| nvv| saw| eij| sgv| tzd| uks| hex| nei| ijt| ufx| nbv| xio| vcc| dip| lox| npi| kyb| nbx| irn| xby| ype| uic| sje| jrf| txg| unb| mcl| fvh| arm| fyh| esz| rzs| sag| tqr| vgk| bws| uwk|